谢长廷

　　随着新课程改革的进一步深化，科技创新教育已逐渐成为当今世界教育的主潮流。经过20多年的科技创新教育培养，相当一部分的小学生都能做中学、做中创新。在科技创新作品制作中小学生的动手能力己达到什么程度，在科技日新月异的今天，他们还面临哪些问题?带着这些问题，我们对这些现状进行了深入的调查与研究。

　　一、调查对象、内容和方法

　　我们选择了达县境内科技创新教育开展得比较好的四所学校，即逸夫小学、实验小学、麻柳镇中心小学、新达学校。

　　我们采用了问卷调查法。调查问卷由10道选择题组成，学生根据自己的情况如实填写。此次调查共发放试卷1200份，回收1180份。

　　二、现状

　　如今在科技创新教育中存在的问题主要表现为：1．动口的多，动手的少，问题多，想法多，不付诸行动。2．开头人数多，坚持到底的少。3．作品多，精品少。4．动手能力差。甚至个别时候是老师全包学生顶名。这与《科学课程标准》提出的小学科学课程是以培养全体学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，党中央倡导的提高全民科学素养和科技创新是第一生产力是相差甚远的。

　　三、动手能力差的主要原因

　　1．缺乏明确的制作目标

　　搞科技制作时，很多同学无明确的制作目标，无详细的计划，随意性比较大，因此造成大量作品中途夭折。美国罗得艾兰大学心理学教授普罗斯曾经研究过一组打算从元旦起改变自己行为的实验对象，结果发现最成功的是那些目标最具体、明确的人。 

　　2．缺乏合适的原材料

　　在调查时，一个同学告诉我，现在很多人家里来客，要么换鞋，要么穿上鞋套。鞋套是塑料膜的，属一次性产品，浪费大又不环保。因此，他想发明一个万次鞋套，但苦于找不到一种弹性大、耐磨、透气，能变温又方便清洗的材料。所以因长时间找不到合适的原材料往往挫伤了学生的创新积极性而失去意志力，只好放弃。

　　3．缺乏必要的科学知识

　　小学生的知识是有限的，对许多材料功能的了解不多，对于新材料、高科技材料更是茫然无知了。对材料功能的无知，导致长时间制作不出满意的作品，这也是使作品夭折的主要原因。

　　4．缺乏交流合作

　　在调查中发现，很多学生搞发明创造是各自为阵，闭门造车，很少交流。制作中遇到了困难无人分忧，制作出的作品无人指点，有时发明出来的作品可能是落后发明或重复发明，自己全然无知。比赛时一淘汰，他4l'J,b理上就有一种失落感，再也没有信心进行后面的科技制作了。

　　5．缺乏诱惑力

　　科技制作过程漫长、枯燥，学生认为还不如玩游戏刺激，正因自我控制力不够，容易弃之不干。为了完成比赛任务，有时老师只好全程扶着走，以保证作品的数量和质量。据个案调查得知，有个别作品还是辅导员一手包办的，这与素质教育是严重相悖的。

　　6．缺乏正确的价值观

　　部分学生或多或少受经济社会的影响，他们也乐于短期内产生经济价值，关心奖品的等级和奖金的多少。恰恰科技创新大赛与拍卖会是有本质的区别的，这也使得部分学生从内心出发对科技制作就无兴趣，制作懒散，无坚强的意志力。

　　四、对策和建议

　　1．继续营造科技制作氛围，让人人都树立绿色的人生价值观。

　　《科学课程标准》明确提出，科技创新教育要面对全体学生，要提高全体学生的科学素养。我们要大力宣传科学家的故事和奉献精神，让同学们感受到这种参与和奉献是崇高的，过分追求经济是可耻的。要形成学生正确的绿色的世界观、人生观、价值观和培养崇高的情操，要有科学的理想。我认为每所学校都应借助全国上下一年一度的创新大赛，组织开展好自己学校每年的科技节，全面动员，全面参与，物质奖励和精神奖励并举，并建立好作品陈列室，定期开放。让每一个同学都能展示自己，欣赏自己，发挥身边的榜样效应，提高自己，体验到成功的快乐。

　　2．让学生的动手能力融入集体，充分发挥集体链的作用。

　　学生在制作中，容易受知识、材料、毅力等影响而中途放弃。一根筷子容易折，十根筷子折就难。因此在科技作品制作过程中让学生个体行为融入到集体链条中来，要随时接受老师、同学的监督、呵护、帮助。同时集体的介入也要有的放矢，要提高集体力量介入的有效性。

　　3．建立班级科技制作角，为学生开辟创新的新阵地。

　　学生搞科技小制作大部分是在课余时间，而在课余时间，孩子既要做学校老师布置的作业，又要休息玩耍，再加小制作，时间是比较紧张的。因此应建立班级科技制作角，一有问题及时探讨，一有灵感及时制作，一有困难及时排除。亲手饲养小动物种植蔬菜的感觉与网上饲养小动物种植蔬菜的感觉是有质的区别的。主动的制作能让学生克服惰性，把注意力集中于未来，这也有利于学生动手能力得到持续培养。

　　4．建立科技制作动手能力的有效评价机制，保持制作激情。

　　我们应建立一套富有激情的科技制作评价机制，把科技创新教育作为素质教育评价的有效组成内容，学生的科创综合能力及获奖情况都要记入学生每期的素质发展报告书，并进入个人成长档案。让不同阶段的学生分层评价，分层达标，各有所获，各有所乐。人性化的评价，能给予孩子自信心，让学生保持“后续学习”的兴趣，使不同的学生在这种快感中得到相应的发展和进步。