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中医骨伤科学教学中职教云平台的实践

时间:2020-09-23 08:29来源:未知 作者:admin 点击:
摘要:目的探讨职教云平台在高职中医学专业中医骨伤科学课程中的应用效果。方法在2018级中医学专业学生中选取两个班级分别设为干预组和对照组,对照组采用传统教学模式,干预组借助职教云平台开展中医骨伤科学课程教学,比较两组学生的考核成绩、教学满意度
  
摘要:目的探讨职教云平台在高职中医学专业中医骨伤科学课程中的应用效果。方法在2018级中医学专业学生中选取两个班级分别设为干预组和对照组,对照组采用传统教学模式,干预组借助职教云平台开展中医骨伤科学课程教学,比较两组学生的考核成绩、教学满意度及自主学习能力。结果干预组学生的考核成绩、教学满意度均高于对照组(P<0.05);教学后干预组的自主学习能力各维度得分及总分高于教学前(P<0.05),对照组学生教学前后自主学习能力差异无统计学意义(P>0.05)。结论基于职教云平台的教学有助于提高学生的知识掌握度、教学满意度及自主学习能力。
 
关键词:职教云平台;高职;中医骨伤科学
 
中医骨伤科学是在中医基础理论指导下诊治骨伤疾病的专业学科,课程内容丰富、病种多样、实践性强,同时又是一门多学科交叉的课程,涉及解剖、生理、生物力学等基础课程较多。对于基础知识相对薄弱的高职生,传统的授课方式很难充分调动学生的学习兴趣,部分学生上课玩手机、不认真听课,导致课堂教学效果差。近年来,随着移动互联网及电子信息技术的发展,数字化教学已被广泛应用到课程教学中,教育模式呈现多样化,慕课、网络精品课程、各种在线学习平台的出现[1],为学生提供了内容丰富、形式多样的学习资源以及便捷的学习途径,使学生随时随地学习得以实现。职教云又称云课堂,是面向职业教育的教学资源共享平台。教师可通过创建自己的平台并对相关资源进行整合,为学生开设在线课程,增加学生学习的宽度和深度[2-3]。利用职教云平台进行教学,教师于课前先将学习资源(包括PPT、情景案例、微视频、习题等)上传到职教云平台,学生通过手机完成对相关内容的自学;课堂上学生进行组内交流讨论,讲解汇报,教师针对学生掌握不好的重点、难点内容进行补充讲解;课后利用职教云平台的课后模块,通过练习题测试学生对该节课所学知识的掌握情况,检验学习效果。职教云颠覆了“教师单向灌输、学生被动接受”的传统课堂教学模式,是一种突破时空限制的全新互动式教学模式。目前其他专业的教学已经应用职教云平台,并取得了良好的效果[4],但是在中医药职业教育领域应用较少。我院在高职中医学专业中医骨伤科学课程教学中运用职教云平台,取得了较好的效果,现报告如下。
 
1对象与方法
 
1.1研究对象
 
在广东江门中医药职业学院2018级中医学专业(三年制)学生中采取便利抽样的方法选取两个班级,分别设为干预组和对照组,两组学生均为秋季高考生源,学生入学时随机分班。两组学生的入学成绩、男女生构成比例及年龄比较,差异均无统计学意义(P>0.05),具有可比性。一般资料如表1所示。
 
1.2研究方法
 
对照组采用传统的课堂讲授教学法。干预组采用基于职教云平台的教学方法,即教师于课前先将学习资源(包括PPT、情景案例、微视频、习题等)上传到职教云平台,学生通过手机完成对相关内容的自学;课中学生进行组内交流讨论,讲解汇报,教师针对难点内容补充讲解;课后学生利用职教云测试,检验学习效果。本次研究采用不记名方式收集数据,问卷有效回收率为100%。
 
1.3观察指标
 
1.3.1考核成绩考核成绩分为理论成绩和技能成绩两部分,理论成绩为平时、期中及期末成绩按一定比例换算之后之和;技能成绩为病例分析和操作两项成绩之和,每一项技能操作均有详细的评分细则,尽可能减少因不同评判教师而带来的评分误差。
 
1.3.2教学满意度评价等级分为四级,由高到低分别是:很满意、基本满意、不太满意、不满意。利用问卷星收集两组学生对中医骨伤科学课程的整体评价及满意度。
 
1.3.3自主学习能力评价采用《学生自主学习能力量表》进行调查,此量表是Su-FenCheng等[5]于2010年编制发表的,共20个条目,涵盖学习动机、自我管理、计划和实施、人际沟通4个维度,用于评价学生的自主学习能力。4个维度的Cronbach’sα系数为0.765~0.861,总量表Cronbach’sα系数为0.916。量表采取Likert5级评分,赋值1~5分,总分为20~100分,均为正向计分,分数越高表示自主学习能力越强。
 
1.4统计学方法
 
应用SPSS18.0软件对数据进行统计学分析,采用t检验和秩和检验,P值均取双侧概率,显著性水平α=0.05,以P<0.05为差异有统计学意义。
 
2干预组实施过程
 
干预组61位学生随机分为8个小组,每组7~8人,选其中一名学生为小组长。开课前对教师和学生进行相关培训,使之熟练掌握职教云平台各模块的操作方法。教学包含3个阶段,即课前阶段、课堂阶段、课后巩固阶段。
 
2.1课前阶段
 
第一次上课前,教师首先要创建班级和课程名称,将干预组学生纳入班级管理。以后每次上课前两三天,教师将学习资源(包括PPT、情景案例、微视频、习题等)上传到职教云平台,并提出学习任务。然后发送课程邀请码给学生,学生登录平台学习相关内容,完成任务。课前学习由学生自主安排,教师在后台对学生的学习进度进行监督,确保上课前每一位学生都完成应完成的学习任务。
 
2.2课堂阶段
 
预先将学生分为8个小组,每组7~8人。教师首先介绍课前学习任务完成情况,对表现良好的学生予以表扬。针对课前学习遇到的重点、难点问题,首先由学生进行组内交流讨论,形成报告,每个小组选派1名代表进行讲解汇报,教师分别对每组汇报内容进行评分。最后,教师根据学生课堂讲解汇报情况,针对学生掌握不好的重点、难点内容进行补充讲解,并对本节课全部内容进行系统梳理和总结。
 
2.3课后巩固阶段
 
利用职教云平台课后模块,通过练习题测试学生对该节课所学知识的掌握情况,10题共100分,学生答题后由系统自动评分。对于统计结果中显示出错率高的题目,下次课再重点讲解。测试后,以小组为单位,以框架形式总结该次课的知识点及重难点,并在班级内进行展评、投票,得票率高的小组全体成员加1分,以充分调动学生的积极性。另外,课后教师可以利用职教云平台与学生交流、答疑,能有效增进双方的情感交流,充分利用课下时间督促学生学习。
 
3结果
 
3.1两组学生考核成绩比较(见表2)
 
干预组理论成绩和技能成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。
 
3.2两组学生教学满意度比较(见表3)
 
干预组教学满意度显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。
 
3.3两组学生自主学习能力比较(见表4)
 
干预组教学后自主学习能力各维度得分及总分高于教学前,差异具有统计学意义(P<0.05);而对照组自主学习能力各维度得分及总分教学前后对比,差异无统计学意义(P>0.05)。
 
4讨论
 
4.1职教云平台有助于提高学生的知识掌握度
 
本研究结果显示,干预组学生的理论成绩和技能成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05),说明基于职教云平台的学习模式可以帮助学生提高知识的掌握程度。职教云平台是在线教学服务平台和资源共享平台,开放了许多省级、院级资源库的建设成果,有丰富的教学资源,学生利用手机可随时随地查看课件、动画、视频等,便于学生利用课前、课后时间进行自主学习、测试。学生还可以通过职教云平台在线提问,教师实时答疑,师生互动,有助于教师更全面地了解学生,以达到因材施教的目的[6]。高职学生对手机依赖性强,便捷的校园网络使学生随时随地都能上网,一方面便于学生聊天、打游戏、看视频,另一方面,只要我们充分利用网络资源,引导学生自主学习,网络、手机均可变为学生的学习工具[7]。而职教云平台为学生在手机上安装的App,有丰富的资源,可利用碎片化时间学习课堂知识,反复观看重难点微课,使学生更好地掌握课程知识。
 
4.2职教云平台有助于提高学生的教学满意度
 
本研究结果显示,干预组学生对于中医骨伤科学的教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05),说明学生更乐于选择此种学习模式进行学习。相对于这种理论性较强的医学课程,传统的以教师为中心、书本为中心的教学模式不利于学生注意力的集中,降低了学生的学习兴趣,容易引起学习疲劳感,甚至引发厌学情绪。而职教云平台教学资源丰富,增加了课堂的趣味性,使枯燥的理论学习变得更加形象、生动,有利于激发学生的学习兴趣。而且学生还可以根据自身情况合理安排学习内容和进程,自我把控节奏。这些特点也使学生更乐学、好学,它是提高教学满意度的重要环节,同时也符合培养创新型人才的理念[8]。
 
4.3职教云平台有助于提高学生的自主学习能力
 
本研究结果显示,干预组学生教学后体现自主学习能力的学习动机、自我管理、计划和实施、人际沟通得分及总分均高于教学前,差异有统计学意义(P<0.05),而对照组学生在上述5个方面教学前后的对比差异无统计学意义(P>0.05)。在该研究中,以小组为单位,课前教师把学习资源(包括PPT、情景案例、微视频、习题等)上传到职教云平台,并提出学习任务。学生登录平台自行安排学习,这在无形中锻炼了学生对学习的自我管理能力。另外,在职教云平台各个模块上进行学习,学生要自己搜索相应的学习资源,这也无形中锻炼了学生获取知识的能力,提高了信息素养。课堂上以小组为单位进行的讨论、交流及汇报,增强了学生团队协作精神;同时,通过教师启发和引导,尽可能提高学生探索问题的能力。所以,基于职教云平台的教学不仅能帮助学生有效提升自主学习能力,还提高了学生各方面的综合素质。
 
参考文献:
 
[1]夏收.在线课程的发展现状及对策研究[D].武汉:华中师范大学,2014.
 
[2]苏珺,李彩虹.信息化在高职院校生源多样化背景下的实践[J].轻工科技,2018(5):164-165,177.
 
[3]洪杰,尹桂波.基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式构建与实践[J].职业技术教育,2017,38(11):44-46.
 
[4]蒋松云.基于云课堂平台与仿真软件的信息化教学设计研究与实践[J].教育现代化,2017(33):243-245.
 
[6]盛瑞,王燕,薛洁,等.基于PBL/CBL的微课翻转课堂在药理学教学中的应用[J].药学教育,2018,37(3):37-40.
 
[7]宿世震,郇玉龙,申芳芳,等.高职高专院校美容解剖学信息化教学资源的建设与实践研究[J].卫生职业教育,2017,35(21):4-6.
 
[8]项贤明.创新人才培养是教育现代化的战略核心[J].中国教育学刊,2017(9):71-75.
 
作者:米健国 单位:广东江门中医药职业学院
(责任编辑:mac)
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